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おかげで「ビッグカツって本当に油で揚げているんだね」「広島の会社なんだ」と、なにげない会話ができた。
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テレビ東京は番組内容をほとんど変更しない。昨日、うちの子は「テレビを見るのが辛い」と言っていた。テレビを消しておこうかと思ったが、テレビ東京はビッグカツの製造工程などを放送していた。こういうのも必要だと思った。
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授業や特別支援の工夫をされている先生が同僚から「あなたが一生懸命やると、私たちもやらなければならなくなるのでやめて」と注意される、というのは時々聞く。学校で、先生はできない先生に合わせる。でも、子どもはできる子どもに合わせなければならないんだなあ。
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「ホールケーキを人数分同じ大きさに切り分けられるか」よりも、ケーキをシェアして楽しい時間を過ごせる家族や仲間いるかどうかが私には大事だなあ。※あくまで個人の感想です。
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社内の支援体制向上ということで、上の人たちは障害者支援についての研修(45分)を企画したけれども「なぜ、こんなに長い時間、研修を受けさせられるのか」という社員の声があったなあ。
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前につぶやいたか忘れたんだけど、発達障害の方を積極的に雇用している企業に見学に行ったら、廊下などですれ違った際にきちんと挨拶してくれるのは当事者さんたちだけだったんだよね。「社会性って」と思ったりして。
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私たちは学校教育で「答え方」ばかり訓練されてきたから「問い方」に慣れていない、という話。なるほど。
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年齢以上のイメージを持つその子が悪いわけでも、そのイメージを理解出来ない周囲の子が悪いわけでもない。ソーシャルスキルの問題でもない。遊びの中で感じる伝わらなさ、物足りなさ。その子は豊かなイメージの共有を求め、どうしても大人の近くにいたがる、話したがる。そのことは理解できる気がする
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園から「言葉の発達は優れているが、他のお子さんと上手く遊べないお子さん」について相談が時々ある。先生方は大抵「SSTが必要」と考えている。そういう子と1対1で遊んでみると、年齢より相当豊富な知識と豊かなイメージを持っている場合がある。そのイメージを周囲の子が理解できず、ついていけない
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ある地域の通級。指導計画を見せてもらったら、ほとんどの子どもに対して、在籍クラスで①姿勢よく話が聞ける、②長時間席に座っている、③苦手なことでも我慢して取り組む、という目標設定が多かったので、全て修正をお願いしてきた。他に支援すべき課題があるから。
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ずっと困っている子って、他の人からは困っているように見えにくくなるのかも知れないな。
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先日、発達相談にご両親がいらした。そのお子さんのよさ(持っている力)をどうしてもご両親に伝えたいと思ったら、相談時間を延長してしまった。帰り際「子どもたちの教育的サポートをされている阿部さんのような人が日本にもいると知り嬉しかったです。重要な仕事をされてますね」とご両親(英語圏の方)
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授業中先生がわざとミスをして児童・生徒に指摘させる方法、いわゆるダウトのしかけを知った当初は「とても面白いやり方だな」と思った。実際に授業を見ると、分かっている生徒は盛り上がる。しかし勉強の得意でない生徒たちにとってはダウトは「ゆさぶり」でなく混乱のきっかけになることが多い。
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数を数える、数を書く、数の質問をするのが好きな4歳の子。数以外の会話は難しく、先生が例えば「トイレに行きたいの？」と聞くと「トイレに行きたいの？」とかえしてくる。ところが先日の巡回で一緒に数を数えて遊んでた時に「あれ、いくつまで数えたっけ？」と聞いたら「わかんない」と言ってくれた
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フルーツバスケットって、自分の決まった椅子や位置にこだわるお子さんにはしんどい遊びなんだなあ。
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先日、あるASDの方が「食に全く興味がない」さらには「空腹感というのが分からない」と教えてくれた。
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地域的にも非常に難しい中学校。数年前までずっと荒れていたが、かなり落ち着いた。「どうして生徒たちが落ち着いたのだと思いますか？」と先生に聞いたら「まず生徒たちを叱らなくしたからだと我々は考えています」ときっぱり。この学校の具体的実践は今年度じっくりと確かめていきたい。
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ある小学校の先生方による教育実践。授業中の子どもの気になる行動は、①先生の説明がかなり長い時、②ずっと子どもに背を向けた状態での板書時間が長い時、③子どもたちに今は何をする時間かを明確に伝えていない時、④活動の切り替えを明確に伝えていない時、などに起きやすい、とまとめてくれた。
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特別支援学級を担任するには通常の学級とは異なる専門性が必要となる。指導上の困難さもまた違いがある。そのことをしっかり分かっている校長先生や教委が「この先生は通常の学級ではなく特別支援学級でこそ力が発揮できる。大切な子どもたちをあずけられる」と判断して配置しているならば。
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前にもつぶやいたが、特別支援学級を大切にできない学校は、子どもたちを大切にしていない学校だと思っている。
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先生の左遷先を特別支援学級にする、という考え方を学校長や教委が改めなければならない。
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ケース会議で、ある先生が「子どもの出来ていないことを怒る、っておそらく一般の人もできますよね。そうじゃない見方で子どもと関われるのが、本来は我々教師なんですよね」と言っていて「なるほど」と思った。
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算数では先生が黒板に文章題を書く。多くの先生が「先生の書くスピードに合わせノートに写しましょう」という指示。しかも、写しながら子どもたちは文章題の内容や何を問われているのかをつかんでいる、と思っている先生も多い。学びにつまずきのある子はこれが厳しい。
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どんな状況でも何か心に響く一言があると思う人もいるけれど、どんなにあたたかい言葉をかけられても、とにかく何か声をかけられるだけで余計腹が立つ場合もある、ということは知っておくといいかもなあ。
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他の先生から「だらしない、意欲の低い子どものやる気スイッチを押す方法はありませんか？」と言われたので「人にやる気スイッチなるものがあるのだとしたら、まず自分のスイッチを押したいです」と本気で答えた。
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