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理不尽な、上から押し付けられたルールに従うことに慣らされた人（子ども）は、そうしたルールからのちょっとした逸脱にも「ずるい」と感じるようになる傾向がある。結果、社会（学校）には、不寛容と相互監視が蔓延することになる。
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「制服をやめると貧富の差が見えてしまうのでは？」に対して、内田さん「逆に制服は全部揃えると10万円くらいかかる。サイズの合わないおさがりを着る方が、差が見える場合も。私服にした学校を見てみると、意外にみんな平凡な服装。毎日デートに行くわけじゃないしね」 twitter.com/RyoUchida_RIRI…
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この議論の端っこにいる身ではあるが、危惧は2つ。①情報が管理される（そして漏れる）怖さ。幼少期からの学習履歴に誰かがアクセスできるなんて個人的にもごめんだと思う。「データの権利は個人に属する」を徹底せねば。→個別最適な学習、３０年までに実現 教育データ活用 jiji.com/jc/article?k=2…
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②学習履歴の名のもとに、全国民が学ぶべき内容やコースが一元化される（下手をすると序列化される）危惧。運用の仕方次第では、「個別最適な学び」の理念の真逆の事態を招きかねない。
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佐久間氏は…「教員免許更新制は、ただ削除し、すっきりと廃止にするべきだ。発展的解消として、別の何かを付け加える必要はない」と否定的な見解を示した。→免許更新制「教員不足招いた」 衆院文科委で参考人質疑 kyobun.co.jp/news/20220401_…
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広島県の教育、今後も目が離せません。→公立なのに｢広島県の教育｣が大変貌を遂げたワケ 国際バカロレア､イエナプラン､不登校支援ほか | 東洋経済education×ICT toyokeizai.net/articles/-/583… @Toyokeizaiより
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「校則の見直しに生徒が参加する学校も増えてきたが、皮肉なことに生徒自身が校則を考えると、『従来の校則より厳しいものになるという実践報告がよくある』と池田教授。校則は禁止事項の羅列という考えが土台にあるからだ。」 twitter.com/ittokutomano/s…
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今日の保育園での講演でお話しした、ちょっとした豆知識。
・早期教育は、知能についてはかなり無意味らしい（フェードアウトする）
・幼い頃、強制的に運動や競争させられた子どもの方が体力が低い傾向（運動嫌いにさせている）
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これはすごい。→PTAを自由参加のエントリー制へ！都内有数のマンモス小学校で２人の父親が始めた画期的なPTA改革がすごい！ hugkum.sho.jp/386711
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広島県の公立学校で起こり始めている大変化。大注目です！→「自由進度学習」で子どもも先生も劇変！ 広島・公立小・驚きの実例公開 cocreco.kodansha.co.jp/general/topics… @cocrecoOfficialより
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「イギリスでは、小学校入学時点までの幼児教育の最終目標を『自分の意見を言える子どもに育てること』としています。『ちゃんと大人の言うことを聞く子ども』ではありません」→子どもを後回しにするのは「国家の店じまい」。ブレイディみかこさんが見る、日本の教育の“いま” huffingtonpost.jp/entry/story_jp…
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おおたとしまさ（@toshimasaota）さんの新刊『不登校でも学べるー学校に行きたくないと言えたとき』の見本が届きました。大推薦！「学校の中で学びを完結しようとするのではなくて、学び場の1つとして学校もある」。そんな時代は、すでに手の届くところに見えている。amzn.asia/d/fI8Jc5M
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「あれするな、これするな」「あれしなさい、これしなさい」ばかり言われ続けていると、子どもはそのうち、「息しなさい」と言わないと、呼吸さえしなくなるぞ。（ルソー『エミール』より意訳）
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最近、教育学部生に繰り返し話していること。教育学部で学ぶということは、教員免許状を取得するというだけでなく、当たり前だけれど「教育の専門家」になるということ。では「教育の専門家」になるとはどういうことか？
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あれしなさい、これしなさい、あれするな、これするな。そんなことばっかり言い続けていると、子どもたちはそのうち、「息しなさい」と言わないと呼吸さえしなくなるぞ。（ルソー『エミール』より意訳）
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この記事に対して、子どもたちを競争させないとは何事か、とのコメントがあったので、教育における競争の弊害を明らかにした研究を少し紹介。
まず、一般書として読める良書として、アルフィー・コーン『競争社会を超えて』。
少し前に話題になったミュラー『測りすぎ』も良書です。 twitter.com/ittokutomano/s…
哲学者・教育学者。熊本大学。多様で異質な人たちが、どうすれば互いに了解し承認しあうことができるか探究しています。『愛』『「学校」をつくり直す』『はじめての哲学的思考』『「自由」はいかに可能か』『子どもの頃から哲学者』『教育の力』『勉強するのは何のため？』『学問としての教育学』『どのような教育が「よい」教育か』等。